二、作者写这篇文章的动机和出发点

【辽】魏凤国 当时在讲细胞中的元素和化合物之前，我自己事先做了还原糖的鉴定实验了，做实验的时候，我在想：斐林试剂是否一定要混合使用。于是我又做了加完2 mL梨汁后先加氢氧化钠后加硫酸铜和先加硫酸铜后加氢氧化钠的两个实验。结果这两个实验的结果与按照教材使用斐林试剂的实验结果没有明显区别。于是我就查找还原糖与斐林试剂的反应机理，查到某教辅资料时，发现是还原糖与氢氧化铜发生反应生成砖红色氧化亚铜沉淀。这引起了我的思考：教材中组成斐林试剂的氢氧化钠的浓度明显大于硫酸铜的浓度，按等体积混合氢氧化钠会明显过量。所以我对教辅中关于还原糖与斐林试剂的反应机理产生了怀疑，于是我查阅了王镜岩等编写的生物化学，在那里找到了依据，原来是在碱性条件下与铜离子的反应。同时在实验室配制了氢氧化钠恰好与硫酸铜反应生成氢氧化铜时两种反应物的用量，以及氢氧化钠过量时，逐渐达到体积比1:1时的反应物的用量，进行验证。验证的结果是：当氢氧化钠恰好与硫酸铜发生反应生成氢氧化铜沉淀时，根本不反应，氢氧化钠过量时才发生反应，且在小于1:1时过量越多，实验现象越明显。这与王镜岩的生物化学上的描述一样，恰好证明了教辅资料的说法是错误的，因为教辅资料被教师使用的比较广泛，对教师的教学具有指导性。为了防止这个错误继续传播下去，我就写了这篇文章。有不正确的观点还请各位专家批评指正。

三、编辑谈选择这篇文章的原因

【编辑】张广斌 之所以选魏老师这篇文章，原因有三：其一，文章短小精悍，言简意赅，实验结果清晰。通读全稿可以发现，全文虽然只有短短的一千六百余字，但是将整个实验的起因、经过和结果都完整、清晰地展示在我们面前，解决了最初的疑问。这种短小但又能说明问题的文章是我们所欢迎的。其二，文章角度新颖，切入点小，但实用性强。本文虽然是关于实验题材的论文，但又有别于一般的实验材料或实验方法的改进和创新，而是针对实验过程中NaOH和CuSO4溶液加入顺序不同但实验结果相同这一现象设计实验，通过实验找出答案。魏老师所探究得问题具体、视角独特，其做法值得学习。而且还原糖鉴定实验是必修1教材中的重点实验，本文相当于对该实验进行的拓展研究，有较强的实用性。其三，文章题材符合我们2017-2018年度的选题策划。该选题以《中学生物教学》期刊的原有版块和栏目为依托，以增强期刊的导向性和引领性为目的，结合当前的教育热点及重点话题整理而成。在我们的选题策划中，有专门针对实验内容的栏目，而魏老师的这篇文章符合我们2017-2018年度的要求。我们也期望通过多刊登此类文章，引导教师关注实验、研究实验，真正把实验教学落到实处。

四、教师谈本校“还原糖鉴定实验”的开展情况

1.该实验是教师课堂演示还是学生在实验时动手操作，或是以讲代做？

【鄂】韩明贺 这个实验几乎都做了，但我们只关注有无还原糖，哪些材料适合做该实验。

【鲁】李永忠 我们学校原来让学生分组做这个实验，现在一直都是教师演示。有一个问题是生物上强调水浴加热，实际上是否水浴加热不影响实验结果。甚至必修3课本P.103出现了直接加热的图。怎么解释呢？

【鲁】贺 晓 我们每年都会做这个实验。

【甘】钟小强 2000年前后，我曾经在农村中学担任过两年的生物课教学工作。当时，由于学校实验条件有限，该实验曾采取过以讲代做形式；后来在县城任教，由于生物课时紧，怕影响教学进度，也曾采取过课堂演示的办法；现在，我采取的是在实验室由学生动手操作。因此，这3种方式，我都经历过。

【闽】林雪花 我们是先学生预习,然后实验室动手做实验，接下来再进行一些实验细节的理论学习，最后总结。

【湘】邓新武 分组实验，两人一组，效果凑合。

【皖】宋永亮 2001年我们用老版本时，是学生分组实验，当时使沸水浴加热2 min，效果相当好。2008年用新教材，学生分组实验，水浴加热50-65℃，效果不如以前，以后就没有做了。

【冀】王力强 以前我校学生开展分组实验时是直接加热，用不同实验材料如黄豆芽绿豆芽等分别做，为节约时间，采用酒精灯直接加热，效果不错，只是砖红色沉淀很快变黑。

【宁】张 悦 都是按照课本要求，学生分组实验。

【辽】张宝友 这个实验比较简单，我们学校的是学生在实验室自己完成分组实验。

【陇】李军军 我们学校都是在实验室做，但实验简单，学生很快就可以完成，后来我们又加了对照实验，以便培养学生的实验思维。

【闽】林艾芳 我们只讲，实验考试时练一下就考了。

【甘】朱云云 我们学校学生分组实验，和蛋白质，脂肪的实验一节课做完。水温当时没控制，用电磁炉烧的热水，学生加好试剂直接放在锅里加热。出现两种现象。一种是砖红色，一种是绿色褐色。很惭愧当时没有认真分析这个问题。

【沪】陆红兰 我们是学生分组实验，上新课做，实验操作考前再练。沪教版是用班氏试剂加热。

【皖】陈玉洁 我们学校几乎届届学生必动手做这个实验，大多按教材安排进行，也有更换材料进行试验，甚至有学生加的是双缩脲试剂也成功的。用酒精灯水浴加热可以，沸水的话变砖红色更快，30℃左右也行，但变砖红色需要的时间长。沸水加热时间长会出现黑色，但没查原因。

【川】曹 丹 这学期才做了这个实验，是分组实验。低于50℃时就要等很久且沉淀不明显，60℃以上时等不到2 min就有现象了。

【鲁】韩 健 据我了解我们整个市95%的学校是不做实验，是以讲代替做。

【苏】王 燕 我会和学生一起做，学生分组做.我2007年前教高中时都是让集体水浴加热试管，锅温度控制在70℃左右，很快就有沉淀，但没注意计时多久产生沉淀。

【川】刘莉敏 我们学校都是开展了分组实验的，老师课上先做了演示，再学生操作。

2.讲实验和做实验对学习效果有无差别

【辽】张宝友 这个实验无所谓，讲和做都可以，学生好理解。

【甘】钟小强从教学效果来看，讲实验容易造就“高分低能”的学生，学生虽然记住了实验结论，也会做题，但学生的实验意识、实验能力并未得到提高，不利于学生生物学核心素养的培养。课堂演示实验效果要好于讲实验，具有直观性，学生知道实验该怎样去做，实验结果和结论明显，便于理解结论。但由于学生未动手操作，实践过程缺乏，学生体会不到“科技体验”的快乐，体验不到“意外”，甚至失误，只有按部就班，不利于学生理性思维的培养。

【辽】魏凤国 讲实验，知识是抽象的；做实验，知识时具体的！这里有知识的生成过程！

【鄂】韩明贺 学生做热情高，兴趣浓，好奇怪心得到体现，能培养学生动手能力。

【鲁】李永忠 单从考试来说，做不做实验没有区别，但出题思路和方式需要调整。

【苏】顾文涛 做比讲学生体会深。

【川】申定健 讲实验是以教师的讲解为主，辅以演示实验进行，学生是以观众的姿态学习实验，只获得感官认知，没有体验和反思过程。

【皖】陈建坤 生物实验还是要做，不只是为了做题考试，更重要是提升生物素养。

【陇】李军军 这个实验简单，容易出结果，关键做实验时教师要引导学生观察、记录并分析结果，让学生初步养成严谨思维过程。做实验学生参与度、积极性高，能培养能力，讲实验主要是让学生记住实验结果和注意事项。就应试而言，二者效果一样，但就学生的发展来讲，做实验肯定更好。这种实验原理可以不深究，但可以引导学生就实验过程、原理及结果质疑，从而培养学生理性思维。

【甘】李凤凤 我带学生做过一些其他实验，做实验时学生的热情更高，虽然有很多学生没有得到理想的实验结果，但是学生通过做实验对实验步骤的学习和生物学习兴趣的培养很有帮助。带学生做实验，学生坐在实验桌前，我一般都会再讲一遍原理和步骤，才让学生开始做。带学生去实验室做实验还有一个很好的作用，就是培养学生的好习惯。学生前几次去实验室总是忘了把仪器放回原处，忘了关窗户，生物材料遗落到地上，虽然老师再三强调过，学生仍旧出错，真正实践几次就会做得比较好。

【皖】宋永亮 说白了，这是一个化学实验，可以告诉学生高中生物与化学等学科联系紧密，能体现生物的理性思维。

【皖】戴德伟 学生都非常喜欢到实验室。

【赣】余新平 学生很容易成功的，有激发学生学习生物兴趣的作用。带学生做实验：1.注重过程，学会科学方法；2.培养学生的动手能力、观察能力，从现象中分析得出结果的能力。最终目的是培养学生的能力。

【川】申定健 做实验是以学生为主体进行实验设计，在前期的知识认知基础上，进行探究或验证知识原理，更加注重学生主动获得的过程，学生有认知、有体会、有实践、有反思，学生知识构建更加深刻具体。

3.操作该实验时需要注意哪些地方

【辽】张宝友 注意安全，之所以要求水浴加热，就是考虑安全问题。

【赣】余新平 注意地方主要就是斐林试剂要现配现用，要用水浴加热，不能直接加热。

【甘】钟小强 该实验在实际操作中，实验结果及结论有时候并不理想，这可能与选材有关。我曾尝试过本地产的苹果和梨，由于糖分含量不高，实验效果并不太理想。记得有一次做实验，全班8个小组的效果都不太理想，学生一开始误以为自己操作有失误，结果我重做了一遍，效果依然不理想。无奈之下，我选择了葡萄糖溶液代替果糖又做了一次，实验才取得了成功。所以，本实验选材很重要。

【苏】王 燕 我觉得除了安全还要注意实验中的思维。

【宁】张 悦 强调实验设计的几大原则，在这个实验中强调等量原则！组织液加入的量要相同。

【闽】林雪花 注意实验材料的新鲜程度。梨汁要现榨现用，温度一到就会出现棕红色沉淀，加热时间不能过长，长了会出现黑色氧化亚铜。

【鲁】韩 健 这是刚进入高中的一个实验，我认为规范性和安全性最重要！

【皖】陈建坤 课本的实验是为了验证课本知识的准确性。达到目的同时，我们应该鼓励支持学生进行不同尝试探究。注意方面：不同材料，试剂添加顺序和量，温度。

【苏】王 燕 现在学生很容易被实验结果吸引注意力，而忽略了思考，所以实验后要注意引导学生思考，我上课很注意这个。

【川】申定健 进实验室之前，肯定会告诫学生注意各项实验事宜，尤其是实验室安全。当然，做实验是要前提条件的，实验药品和仪器是硬件，比如组织培养实验、需要组培室等。在高中，根据自身实际条件，能开设的尽量开设，不必统一要求。做实验是以学生为主体进行实验设计，在前期的知识认知基础上，进行探究或验证知识原理，更加注重学生主动获得的过程，学生有认知、有体会、有实践、有反思，学生知识构建更加深刻具体。

【皖】宋永亮 还有养成良好的实验习惯。如器材的摆放、实验室规章制度，老师都要强调。

【闽】林雪花 提前一节课用一些时间进行实验室安全教育。高中第一次实验我们教学中没有立刻进入实验原则的教学和设计，更多的是进行实验操作和操作实验的一般方法的模式化，即自习－讨论在课外进行。课堂要进行自主动手和实验操作安全性的强调。

【浙】郑 晶 学生对安全确实不太重视，有学生拿酒精灯烤花生的，只能多强调。

【赣】余新平 直接加热肯定是不对的，不安全，加热过快。

【鄂】韩明贺 像加热、强酸、强碱等危险的一定要给学生强调，因为高一学生化学知识欠缺。

【苏】周林聪 教材的处理方式还从实验的目的出发，材料、试剂的使用、配置都是可变的。颜色反应的本质变化没有作为学习的要求。

【苏】刘玉泉 我的观点：生物学上的化学试剂与鉴定只要注意其工具性，不必过多论述，过多探究原理，因为是在生物课上。兴趣小组另论。

【浙】郑 晶 浙科版要求80-100 ℃水浴的。直接用沸水，节省了加热时间。

【皖】苏 群 我们学生做实验时直接加热也有砖红色沉淀。

【苏】周林聪 其实室温、60 ℃水浴或沸水浴都可以，只是时间长短问题。

【粤】严乔婵 有做过这个实验，温度在60 ℃以上都可以，学生直接接饮水机上的开水或温水。

【鄂】车友文 水浴加热只是安全的方法。

【辽】张宝友 这个实验只要60 ℃以上就行，如果高于60 ℃，时间就短一点。

【川】申定健 必修3有个实验也要检测还原糖，直接将试管放在酒精灯火焰上灼烧，短时间就有效果。所以，温度只要在50 ℃以上都可以，只是时间长短而已。

【川】李小莉 我们当时考试的时候考了水浴加热的温度，我就在想：温度是否一定要控制在50-65℃，写50℃左右、60℃左右或30-40℃等，是否给分呢？我没有改过高考试卷，这个实验也没有做过，请教各位老师。

【鄂】韩明贺 按课本配方做是完全可以得到结果。有一次市教研室来听课，当时我带学生做了这个实验，也有学生先加碱，后加硫酸铜，得到了同样的结果。

【粤】严乔婵 直接加热会不会危险点？

【皖】陈建坤 在鲁科版化学课本中，有还原糖的鉴定实验。课本只要求碱过量，没要求先后顺序。

【皖】戴德伟 我们也是做过这样的实验，不管先后顺序结果一样。

【皖】宋永亮 加热时间长，有黑色。

【鲁】李永忠 我试过，水浴加热和直接加热效果一样，并且温度无要求。中图版教材和人教版不同，人教版必修1和必修3也不一样。

【皖】陈玉洁 直接加热受热不均匀。

【鄂】韩明贺 我试过只要水浴加热就行，温度高现象快。

【沪】陆红兰 直接试管加热，我们学生都这样做，基本没安全问题。

【赣】余新平 直接加热不能看到颜色变化的过程，不安全。

【浙】林 倩 我们浙教版用的是本尼迪特试剂，试剂不同。

【川】申定健 班氏试剂与斐林试剂原理相同。

4.实验教学时，是否需要教师事先亲自进行多角度做实验，以防止学生在做实验的时候提出意想不到的问题而尴尬？

【浙】郑倩倩 个人觉得，老师提前预实验很有必要。

【赣】余新平 教师肯定是要提前做预实验的。

【皖】戴德伟 我觉得没什么尴尬一说，但预实验一定要做过。

【浙】郑 晶 教师可以先做实验选取最佳材料，尽可能考虑可能出现的问题，课堂上新出现的问题可以讨论试图解决。

【皖】宋永亮 实验教学时，应该需要教师事先亲自进行多角度做实验。

【苏】周林聪 作为老师我们应该了解本质，顺序、试剂配置都应尝试，像魏老师那样多思考，就有更多的收获。

【青】文玉桃 实验教学时，应该需要教师事先亲自进行多角度做实验。

【冀】王力强 老师提前预实验很有必要，检验药品配制和实验效果，以防出现出不来预设现象。

【陕】袁雅荣 我们一般是老师演示实验和学生演示实验相结合。用苹果组织样液做的是砖红色；学生偷懒切成苹果渣的，最初切面上是砖红色，其余地方是墨绿色，继续加热砖红色会更加明显。

【鲁】韩 健 经验和充分备课的重要性就提现在做实验上了，当然也可以通过阅读专业期刊来提前做一些研究。总而言之，教师要首先搞的清清楚楚才能教给学生，如果老师是一知半解的，只能照本宣科了。

【川】申定健 实验的偶然性是比较大的。教师事先从不同角度去完成实验，去发现预设问题，对于正式实验有帮助，但不可能全部预见所有问题。关键在于学生做实验时出现的问题，会分析相应原因，反思实验操作存在的问题。对学生而言，能得到预期结果固然是好，没能得到的关键在于实验反思。

【鲁】李永忠 提前做好充分的准备，防止出现意外。但由于做实验要耗费大量精力，再加上担心安全问题，所以很多学校不愿意做。

【川】陈小云 我们学校该实验是在实验时动手操作。实验教学是高中生物教学中不可或缺的。学科核心素养中提到“科学探究”，这一点通过实实在在的实验来落实是最好不过的。所以，实验教学时，我们在保证实验安全的前提下要敢于允许学生犯错，并勇于引导学生对错误进行思考探究。当然，在教学中，我们要应对自如，只有教师事先亲自进行多角度做实验。

五、文章有哪些亮点？

【鄂】韩明贺 魏老师注重了培养学生的探究能力，值得我们学习，解决了我们在实验过程的疑问。

【皖】宋永亮 突破了我们以前的错误认识。

【甘】钟小强 一是作者不迷信教材，不迷信权威，敢于质疑，敢于尝试的精神。针对教材中的要求和步骤作者敢于尝试创新，并在创新中发现了问题，于是顺藤摸瓜，开始了问题探究、得出结论，并对实验结论进行了尝试解释。二是应用了假说演绎法，发现问题后，基于思考做出了假设，并就假设进行了实验验证，得出了实验结果和结论。推理演绎，让实验结论更加真实可靠。

【苏】王 燕 写作思维清晰。

【皖】戴德伟 亮点是短小但问题阐述清楚透彻，也接地气。

【宁】张 悦 本实验是个验证性实验，而魏老师作为一个有心人，又进行进一步的探究，值得我们学习，而我们一般就是接受书本的结论，很少会进一步去探究，去质疑教材上的东西。

【陇】李军军 最大的优点是善于发现和捕捉问题，并探究问题，魏老师威武。

【闽】邱秀丽 （1）文章的选题角度来自学生实验中常见的问题，在发散思维的同时解决了为什么的问题，这为教师同行的教学开辟了思路，非常值得借鉴.（2）文章内容阐述清晰，化学知识讲解透彻。（3）实验思路严谨，数据处理合理。

【苏】宋海霞 亮点在于注重实验探究。

［川］刘莉敏 好的地方是给予我们老师一个提醒，不能仅为了完成课程而做实验，更应该让老师和学生都真正的思考和用心探究。

【粤】冯旭宏 实验设计很好。

【赣】余新平 对实验进一步拓展。

【青】侯玉花 在实验中发现问题，进行探究，正是体现了生物学中倡导的探究性学习。

【皖】宋永亮 这类文章必须建立在实验结果基础上，不然会出现大的争议。

【川】申定健 （1）文章以实验释疑为主题，选择高中熟视无睹的必修1还原糖检测实验，为读者带来耳目一新的感觉，可读性强。（2）文章逻辑清晰，有创意，将验证性实验以探究的方式层层推进，以实验现象反思教材实验，实践性强。（3）该文观察到实验现象后，对实验实验现象的解释借助《生物化学》相关理论进行解释，可信度强。（4）该文更正了教辅资料关于斐林试剂检测还原糖原理解释，也完善了教材斐林试剂的使用方式，可借鉴性强。

【鲁】韩 健 我觉得也给我们其他老师一个启发，学生提出的一个问题，或者教学中的一个难题就可能早就一个好的研究，形成一篇好文章，以研究者的态度进行教学，让自己成为研究型老师应该是每一位老师的发展目标，于自己于学生都是很好的。

【川】陈小云 说实话，我从来都没想过这个问题。文章为我的教学提供了一些启示：（1）敢于对教材提出质疑，并通过实验来验证.（2）敢于允许学生犯错，并引导学生思考。（3）我看见很多地方在争论2017全国课标卷I第2题的D选项“斐林试剂是含有Cu2+的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色”，这篇文章也帮我们很好地解释这一句话。

六、文章有哪些地方需要改进？

【陇】李军军 为什么作者的斐林试剂没有酒石酸钾钠？关键大家都没提酒石酸钾钠的作用。这不是怎么试用能不能出结果的问题，而是如何使用结果更显著的问题。

【苏】周林聪 这是实验的螯合剂使铜离子稳定而不沉淀。

【辽】张宝友 文章讨论的内容，不是教材编排这个实验的目的。

【皖】宋永亮 氢氧化钠越多，现象越明显，太绝对。

【赣】余新平 可以亲自做，按不同的梯度，但不知是否有必要。

【湘】邓新武 恰好完全反应的比例算错了！应该是1:4。按照1:4的比例算也是没有砖红色。

【辽】 张宝友 （1）如果试剂需要给出英文名称，应该在文章第一次出现的时候，不能像文章中的“Fehling(斐林)试剂或Benedict（班氏）试剂”那样，在文章的中间给出。（2）文章中既有“NaOH”也有“NaOH溶液”，还有“氢氧化钠”和“氢氧化钠溶液”，这样任性，显得有点乱。是不是也像教材那样统一写成“NaOH溶液”？类似的地方还有。（3）文章中的“2分钟”，应该写成“2 min”才好？（4）文章中的英文字母既有宋体，也有黑体，不统一。（5）文章中“体积比小于等于1:1”应为“体积比小于或等于1:1”。（6）如果没有特别要求，试管的摆放顺序最好按英文字母顺序。（7）试管中的溶液颜色，杂志是黑白的，读者可能看不出来，咋办？（8）图片太随意，角度不太合理。

【鲁】韩 健 （1）语言还需要精炼，因为面向的读者是一线老师，前面的铺垫可以减少一些。（2）问题再聚焦一下，围绕核心问题来写。综上所述，还原糖并不是与氢氧化铜的反应，而是在碱性条件下，与Cu2+反应而生成砖红色的氧化亚铜沉淀。因此，斐林试剂在使用中，并不一定需要氢氧化钠和硫酸铜混合使用，两者的使用顺序不同以及混合使用均会使实验现象出现砖红色沉淀。文章的最后一段是本文的核心。

【苏】王 燕 我觉得A1、A2、B1、B2……那里用表格比较好，我看了好久。

【赣】程娜娜 个人觉得实验程序中实验步骤的呈现形式有点不太清晰，建议可以以表格的形式，这样各种变量会更加明确。

【鄂】罗雪松 图1和图2的图题都没有，也没有图注。

【苏】周林聪 （1）魏老师的研究很有价值，但思考的出发点和作为高一第一个验证性定性实验的初衷不同，教材上的使用方法并没有否定其他的可能性；（2）研究NaOH量的梯度实验，是否可以增加超过等体积的情况的组别，从而更清楚此中的变化；（3）是否可以增加探讨不同顺序的使用方法导致反应试剂本质上有无差别。

【川】申定健 （1）标题建议改为“斐林试剂检测还原糖实验原理探讨及释疑”。（2）原文第一段包含了引言和实验概述两个部分，建议分段，或另起一节:“实验概述及疑问反馈”。（3）小标题编号存在问题，有1.1而无1.2，需改进。（4）应将教辅资料关于斐林试剂检测还原糖的原理解释，包括化学反应式一并列出，再分析存在的问题，提出自己的新的认知和改进。（5）对实验现象解释后，得出结论，最后应加一段“实验释疑或教学教学建议”，以提醒读者注意。（6）其他问题:诸如实验图片的处理，应突出注意颜色反差，出版印刷为黑白图片时能否直观呈现；注意符号使用规范，比如ml应为mL等。

【苏】宋海霞 生物中的这个实验是定性的，所以作者从定量的角度分析，个人认为可以延伸开来做一系列的NaOH浓度继续实验。

七、谈谈您对实验方面的文章的看法

【鄂】韩明贺 我们关注的是教材的实验同时及对实验改进，如探究植物细胞液的浓度等。因为我们教高三，更多关注的是考试，考试一般是改进实验、模拟实验。

【甘】钟小强 我比较关注探究性实验设计类文章。这类文章不仅可以启发思维，而且具有可复制性，在教学中实践尝试，培养学生的创新意识和实践能力，落实核心素养。这类文章的撰写最好突出实践性、可操作性，以便同行借鉴。

【苏】陈 静 本人关注实验的材料是否容易取得，实验的易操作性。

【闽】邱秀丽 比较关注根据学校和地区的优势开发类似课本的实验，如材料的选择、实验过程的优化等。

【苏】周林聪 （1）实验改进类、创新类的更为接地气，更具有操作性，除此个人还更关注实验的课程化，而不当当把它作为个独立实验、一节课。（2）教学上大有裨益，只有我自己搞的更清楚，教学的目的、教学延伸、素养的培养才能踏实落地；（3）我们实验类的文章出发点是什么，是我经常想的问题。

【苏】宋海霞 我关注的是实验原理以最小成本、最方便、最灵活的方式运用到实验中，也就是作为知识原点构建学生思维体系的作用。

【黔】龙 强 本人关注宏观现象的探究性实验类文章。这类实验我觉得取材方便，现象易观察，实验可操作性强，同时探究性实验有利于培养学生的思维能力。

【闽】邱秀丽 实验操作技能能通过训练加强，实验的认知思维和元认知怎样去培养？

【川】申定健 就个人而言，比较关注的实验改进或创新以及实验释疑方面的实验类文章，不同方法的实验或同一方法不同材料的实验，对比实验现象，为实验教学提供了很好的引领示范和实际借鉴，也为实验教学或实验设计拓宽思路。实验类的文章应注意以下几个问题:（1）关注是否有新的认知或发现，老生常谈的问题，会导致文章可读性不强；（2）实验的可操作性和可借鉴性，如果实验操作性不强，借鉴意义不大，实验文章的价值就不大；（3）实验过程应该注重科学性和准确性，不能出现明显的逻辑或科学性问题，否则实验信度会打折。

八、编辑谈文章的亮点、不足和修改建议

【编辑】陈进

（1）摘要、关键词、参考文献等要素齐全，但不符合学术论文的规范和要求，摘要中一般不出现“笔者”“本文”等词，摘要是一篇完整的短文，可以独立使用，摘要一般应说明研究目的、实验方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论，这对作者提出了更高的要求，希望能引起重视。

（2）文章标题下应附上作者单位名称、邮编、姓名和电话（与目标刊物的格式一致），其他信息如基金项目、作者简介等附在文末。

（3）再次提醒各位作者，在投稿之前一定要认真修改文章，从各个方面追求与目标刊物的形似，对自己负责，也是对编辑的尊重。

（4）文中原话“还原糖鉴定实验是人教版必修1的第一个实验”，而据查教材的第一个实验是“使用高倍显微镜观察几种细胞”，因此，在写作时应更严谨一些，遇到拿不准的问题要去查，不要想当然地写。

（5）文中原话“……并且明确指出，还原糖与氢氧化铜反应生成氧化亚铜砖红色沉淀。”这一结论是从何得出的？具体出自哪本教材或哪本教辅资料？

（6）三级标题的层级很是奇怪，没有后续的1.2/1.3/1.4，那么只写1.1有什么意义呢？这还会产生误导读者的作用。

（7）人教版教材明确要求斐林试剂的“甲液和乙液等量混合均匀后使用”，那么，教材考虑的出发点是什么？是科学的严谨性或实验的成功率吗？

（8）作者通过设计、实施实验，最终得到了一个不一定的结论，那么这个结论的信度高吗？实验的严谨性如何？有其他证据支持该结论吗？

（9）文字叙述应力求简洁明了，切勿冗长拖沓，请从文字表达方面进行修改，减少口语化的表达方式。

（10）作者在写作时不要“自说自话”“闭门造车”，不要浪费那些可供借鉴、学习的文献资料。

【编辑】刘亮岐

一、文章亮点

（1）关于实验的话题很多，改进的方向也很多，有关于材料的，有关于方法的，有关于试剂器材的，也有关于原理解释的，总之是一线教师有话说的。

（2）魏老师通过实验验证了自己的假设，得出了相关结论，是非常好的“假说-演绎”范例。

二、文章不足及修改意见

总得来说，文章的这个话题比较老旧，我在知网我刊数据库里进行了搜索，与“斐林试剂”主题相关的文章有50多篇，其中“闫计春.这里风景独好——可溶性还原糖鉴定实验的探究[J]中学生物教学，2012(1/2):77-79.”的内容与本文相似，该文的结论有“两种试剂的顺序对实验结果没什么影响”。同时，几个友刊也有类似的文章刊发，甚至在上世纪九十年代都有相关的文章发表。

具体分析：

（1）摘要的问题，记得魏老师也是参加过文章写作讨论的，为什么摘要的撰写还是不够规范？这里不想多说了，很多渠道可以查到撰写要点。

（2）第一段写的是疑问的产生，太啰嗦，多次出现“0.1g/ml的NaOH和0.05g/ml的CuSO4溶液”。没有必要，简单明了写出问题就好。

（3）实验设计部分，同样很啰嗦，这里可以设计一个表格，将各试管的处理清晰表达。

（4）文章中“实验结论”部分陈述了“只要NaOH过量，也就是碱性条件下，可以产生砖红色沉淀”，但是这与试剂的使用方式（是否混合使用，不混合时先加入什么再加入什么）似乎没有关系，所以文章结尾的陈述是不是有些不妥？

（5）作者的结论是铜离子与还原糖反应，而不是氢氧化铜，证据是《生物化学》中的一个反应式。个人觉得不够有说服力，为什么这个实验要强调碱性环境？魏老师的实验也证明了，氢氧化钠过量的情况下才有预期的实验结果，按照文章中的实验，铜离子此时应该都已经反应生成了氢氧化铜沉淀。个人认为探究铜离子还是氢氧化铜与还原性糖反应没有什么实际的意义，这对该实验的开展也没有太多的实践指导意义。

最后，还是想说一说这个实验，教材之所以要设计“甲乙混合均匀后注入待测样品”还是有一定原因的，这样得到的氢氧化铜沉淀很“新鲜”，絮状沉淀也很“均匀”，和样品反应也会更完全，现象也会更清晰，同时，实验的重复性也会更好。个人认为，培养学生严谨的实验操作和创新的探究精神同样重要，教师可以引导学生进行探究，试一试不同的实验方法，但是不能太随便。

对其他作者的提醒：

（1）实验类文章结论的得出一定得基于实验，不宜太自由发挥。

（2）图表的使用很重要，有时候要远胜于文字，但是使用时需要谨慎，不可为了图表而图表。

（3）摘要撰写很难吗？为什么每次讨论都要说？简单一个模式“通过……，阐述了……，得到了……（结论）”，要以第三人称写，不能出现类似“笔者”的第一人称。

【编辑】雷利平

一、亮点

1.本文相对比较规范，摘要、关键词、参考文献齐全，且参考文献在文中有标准。

2.选题实用性和针对性强，能针对教学中具体的实验，能给一线教学提供具体可靠的教学参考。

二、不足和修改建议

1.摘要

摘要的写不规范、不完整。首先，摘要不规范。摘要是一篇能够脱离于原文的小短文，摘要用第三人称，不用“笔者”，宜采用成“对……进行了研究”“进行了……调查”“报告了……现状”等。其次，摘要不完整。本文的摘要相对大部分来稿来说，已经好很多，读完摘要似乎能明白这篇文章想说什么，但是没有完全说明这篇文章想要说什么。建议先说明设计实验的原因，即简要说明问题，然后再说通过实验设计的目的，最后应该说明结论，即最后的实验结论或者问题释疑的结论。

2.正文

（1）规范性问题

①单位一定要规范：毫升的单位符号是mL。很多老师写作时不注意毫升的单位符号。试剂名称要统一，如Fehling试剂或Benedict试剂，要么第一出现斐林试剂和班氏试剂（或本尼迪试剂）用括号注释英文名或者全文用中文名称。

②一般情况下，化学名称应用化学式表达，如“氢氧化铜”用“Cu(OH)2”，“二价铜离子”应为“Cu2+”等（不再一一列举）。

③表示变量的字母斜体，且数字要和单位空半格，如“xml”应为“x mL”，“0.5ml”为“0.5 mL”

④表述尽量去口语化，如“梨汁”应“梨的组织样液”（也与教材和前文保持一致）等；段首空2字。

⑤表述不严谨的问题，见后面的分析和论述。

很多来稿都存在这样的问题，希望各位老师写完多把文章读几遍，把思路多捋几遍。

（2）文章结构和内容方面

①第一段建议作为第一部分，即“1 问题的提出”，这样文章更能一目了然。

②原文第一部分，即“1 实验设计”中，有1.1没有1.2，所以应去掉1.1，把1.1下面的标题改为二级标题。

第一，本刊三级标题用1.1.1、1.1.2……等编码，不用“1）做出假设。”编码（同时，注意，课表中是“作出假设”，请和课标保持一致），且三级标题后面不用标点符号，请各位老师投稿之前看看本刊的文章，根据本刊的格式修改。

第二，“2）实验程序”建议改为“1.2实验方案”或者“1.2实验步骤”，请注意科学研究中用词的准确性。

第三，“计算出底物彻底消耗生成氢氧化铜的底物的用量”表述拗口，请修改。

第四，“利用0.1g/ml的NaOH和0.05g/ml的CuSO4溶液，计算出底物彻底消耗生成氢氧化铜的底物的用量”，但是后面计算的结果却是“x/y=1/16”；前后表述不一致，请修改。

第五，在实验的第一步中没有直接说明“配制4个梯度的氢氧化钠溶液”的浓度，需要读者计算，建议明确说明；且试管的编号和所加试剂的浓度和容量让读者读起来繁杂，建议对于像这类比较繁杂的试剂配置直接用表表示，这样让读者也一目了然。

第六，“2）实验结果”部分，实验结果首先用语言表述，因为本刊是单色印刷，所用来稿的图片最终都是以黑白照，而本文的实验结果中的图片转换成灰度图片后，B和C，C和D差别不大，起不到图片的作用，建议删去，改用文字说明。请老师投稿时注意，在稿件中您把图片直接转成灰度的，看看是否能用。另外，本文中以图片呈现实验结果（暂且忽略图片的效果），直接呈现实验结果即可，不用呈现实验中的过程，即直接呈现图1的最后一个图即可。

第七，实验结果的问题，既然是实验重复了三次，那本文呈现的实验结果（图片），只可能是其中的一次，应该在文中说明，本说明其他两次的情况，及时结果要一致，也应该说明一致的情况。否则，结果呈现是不完整的。

第八，实验结论存在很多矛盾之处，如“斐林试剂中氢氧化钠与硫酸铜刚好彻底反应时，斐林试剂不与还原糖反应，在氢氧化钠过量的情况下，斐林试剂与还原糖反应产生砖红色沉淀”既然CuSO4都彻底反应了，那么碱性条件下，没有Cu2+，斐林试剂与还原糖是如何反应产生砖红色沉淀？所以作者没有说明白NaOH过量时存在Cu2+。“并且在氢氧化钠与硫酸铜体积比小于等于1:1时，随着氢氧化钠量的增加”表述不严谨，NaOH溶液增加到一定程度“体积比小于等于1:1”就不符合了，前后矛盾。

③第二部分，即“2 结论分析—释疑”。

第一，该部分的第一段表述不严谨“并且在体积比小于等于1:1的情况下”这里面忽略了一个隐含的前提条件，即浓度，要么说明浓度，要么直接说为质量分数，否则体积比就是空中楼阁，没有意义。

第二，释疑部分和实验设计部分结合的不够紧密，而是两张皮。

3.参考文献

参考文献格式不规范，规范的格式如下（具体的见群文件中“GB7714-2015信息与文献-参考文献著录规则”文件）：

[1]王镜岩,朱圣庚,徐长法.生物化学:上册[M].3版.北京:高等教育出版社,2002:16.

提醒，参考文献所有的标点符号用半角格式下的，即英文格式下的标点符号。

【编辑】李佳琪

一、优点

1.能够在教学中细心发现问题，并且重视发现的问题，并通过实验进行探究，通过查阅资料寻求解答，值得众多教师学习与借鉴。

2.文章结构比较完整，有摘要及关键词。

二、建议

1.摘要没有体现出文章的重点，建议改为：在……中发现了……问题，作出……假设，通过实验得出……结论，使读者一目了然。

2.文章第一段描述了在教学中发现的问题，语言较啰嗦建议修改，使得语言更为精炼。

3.“实验程序”应改为“实验步骤”，且在说明各试管试剂时可用表格呈现，如：

或者表述为“在A1，B1，C1，D1试管中分别加入0.5mL、3mL、5.5mL、8mL0.1g/mLNaOH溶液，A2，B2，C2，D2试管中均加入8mL0.05g/mLCuSO4 溶液”即可，一大段的文字反而不利于理解。

4.图片的问题，图片中试剂的颜色都比较浅，而背景中有试管架及蓝色背景墙，会使得图片印刷出来达不到想要的效果，在拍摄时一定要注意。

5.实验结论和释疑问中两次提到，提到“当NaOH溶液与CuSO4溶液比例小于1:1时……”且在设计实验是二者的最大比例也为1:1，但是文中未说明为何二者的比例不能超过1:1，如果超过是否会对实验结果产生影响，还是随着比例的变化，现象还是会更加明显？就不得而知。

6.文章在最后得出的结论为：“斐林试剂在使用中，并不一定需要氢氧化钠和硫酸铜混合使用，两者的使用顺序不同及混合使用均会使现象出现砖红色沉淀”。但实验操作中都是将两种试剂混合后使用的，无法直接得出这个结论，说服力不强。建议增加实验组，分别探究先加入NaOH溶液后加入CuSO4溶液及先加入CuSO4溶液再加入NaOH溶液两种情况，再通过对该实验结果的分析得出结论。

7.参考文献格式不标准。

【编辑】张广斌

文章亮点在刚才提到的选稿原因已经有所说明，这里我想重点强调两点：一、文章小而精；二、内容真实、效果明显。“小”既指文章短小，也指研究的问题细小、具体；“精”主要体现在语言精练、言简意赅上。文中能用较少的文字讲清楚的就不要浓墨重彩，这是学术期刊区别于文学期刊的一个特点。文章研究的问题宜小不宜大，尤其对于初写论文的新手更是如此，不要觉得小了就采用的希望不大，故而贪大求全，那样只会适得其反。本文的另一个亮点是实验思路清晰，效果明显。关于斐林试剂的使用顺序问题，魏老师曾多次实验，都得出了相同的结果，在内容真实性方面毋庸置疑，且实验现象也非常明显。

文章需要改进的地方主要有两个方面：首先，部分表述方面不是很完善。例如，4个实验梯度的NaOH溶液配置上，不能让人一眼看明白：实验程序中，各组“混合均匀后，分别注入到A、B、C、D四支试管中”表述不清晰，相应图1中存在同样问题。其次，摘要、关键词、参考文献及部分格式方面不符合要求。例如，摘要中不能出现笔者、我等第一人称代词；关键词是从论文标题、内容提要或正文中提取的，能表达论文主题的、具有实质意义的词语，一般3-5个，而本文中列出的“实验证明；理论依据；解疑”有待商榷；作者单位及学校顺序、参考文献格式等不符合规范。

针对以上不足，我提出以下修改意见：

（1）浓度梯度的配置方面，可以将文字表述转化为表格的形式，再列一栏“NaOH和CuSO4的体积比”，会更加清晰、直观。

（2）实验程序中，混合均匀后一定注明“取1 mL”分别注入。

（3）摘要中去掉“笔者”二字，补充实验结论。

（4）关键词关键词是从文章的题名、摘要、正文中抽出的，并能表达全文内容主题，具有实在意义的单词或术语，个人觉得文中所列“实验证明、理论依据”可以去掉，“解疑”改为“释疑”，与题目一致较好。

（5）论文标题下面的单位及个人信息正确格式为“单位名称+邮编+姓名”，参考文献格式应该为“王镜岩，朱圣庚，徐长法.生物化学：上册[M].3版.北京：高等教育出版社，2002：16.”去掉前面“主要”俩字。

（6）内文“1.1 研究问题”的第一、第二部分每段应空两字；第三、第四部分的小标题后面不能带句号，应去掉；小标题编号有1.1而无1.2；“2 结论分析—释疑”中间一字线应该为破折号或只要结论分析即可。

九、自由谈

【编辑】李佳琪 （1）如果两种试剂的不同的添加顺序或混合使用对实验影响无影响，教材中为何要专门注明混合后使用？这篇文章的结论是否正确？是否有作者未考虑到的影响因素存在，使得教材特意这么安排？（2）碱性条件下有没有Cu2+存在？

【陇】李军军 混合使用，加酒石酸钾钠可以保证在氢氧化钠用量最少的情况下达到最后好的实验效果，课本没错。氢氧化铜是弱电解质，一定有铜离子。应该是定性实验和试剂剂量造成的，要探究这个最好用定量实验，提高实验结果的分辨率来分析。

【编辑】刘亮岐 我记得，沉淀不是不溶解，只是溶解度低而已。

【苏】周林聪 （1）不同顺序其实都可以产生现象，只是教材的出发点不同，确保更适合学生实验以及体现教材中对实验系统的安排；（2）碱性条件实际就是为了保证Cu2+的存在，有螯合剂与CU2+，从而能够与还原糖形成砖红色沉淀。

【川】申定健 （1）教材实验专门提到等量混合后加入待测液，应该是突出实验效果而言，也是教材编写者们参考了许多实验结果有此一提，不排除别人曾经做过魏老师的实验探究和对比实验；（2）碱性环境中，是存在铜离子的。化学中，氢氧化铜在溶液中还会电解出铜离子和氢氧根离子。类似的实验还有碱性环境，用铜离子与肽键形成紫色络合物的检测实验。

……返回搜狐，查看更多